Školský vzdelávací program 

organizačnej zložky 

Spojenej školy Turčianske Teplice

ZŠ s MŠ Ulica školská

Turčianske Teplice

 

 

 

Konsolidovaný školský vzdelávací program 

organizačnej zložky 

Spojenej školy Turčianske Teplice

ZŠ s MŠ Ulica školská

Turčianske Teplice

pre

ISCED 1 - 1. stupeň ZŠ

ISCED 2 - 2. stupeň ZŠ

 

Vízia školy:

Otvorená škola plná šťastných, komunikatívnych a telesne zdatných žiakov

pripravených pre život.

 

Motto:

Zajtrajším úspechom je dnešné snaženie.

Michal Miloslav Hodža

 

Predkladateľ:

Názov školy: Spojená škola Turčianske Teplice 

                                        org. zložka  Základná škola s  materskou školou Školská 447/2

Sídlo školy: Ulica školská 447/2

039 01  Turčianske Teplice

Riaditeľ školy: RNDr. Edita Budiská

Kontakt: 0901 709277

zsskolskatr@zstut.sk

 

Zriaďovateľ školy: Mesto Turčianske Teplice

                                               Partizánska 1

                                     039 01  Turčianske Teplice

 

Platnosť programu: 

 

1.  CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Základná škola na Ulici školskej v Turčianskych Tepliciach je organizačnou zložkou Spojenej školy

Počet žiakov: podľa počtu žiakov, ktorý je pre jednotlivé ročníky predpísaný v legislatíve, je kapacita našej školy 400 – 774 žiakov

Počet žiakov v školskom roku 2024/2025: 450

Počet ročníkov:     8 (2.-9. ročník)

Počet tried:   21

 

2. CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Škola umožní všetkým žiakom získať potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu . Umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

Ďalšie ciele školy:

zamerať sa na vzdelávanie prírodovedných predmetov a pestovať k prírode kladný vzťah; dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech; zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní; zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy; so zameraním na komunikatívnosť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov; formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie; vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov; vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí v spolupráci s rodičmi.

Naša škola si stanovila pedagogické princípy, ktoré sa sústreďujú na  plné rozvinutie osobnosti žiaka, na výchovu a vzdelávanie spôsobom, ktorý žiakom umožní získanie nasledujúcich vedomostí, zručností a spôsobilostí žiakov – našich absolventov:

komunikačná spôsobilosť

• ovláda spisovnú slovenčinu slovom i písmom
• dorozumie sa v bežných komunikačných situáciách
• chápe potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôžu rozhovory, referáty, modelové situácie a rozhovory so žiakmi.

digitálna spôsobilosť

• vyhľadáva, hodnotí a využíva pri učení rôzne zdroje informácií a IKT
• pozná riziká spojené s využívaním IKT

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôže práca s PC na hodinách, rozhovory o rizikách používania internetu a negatívnych vplyvoch reklamy, tvorba projektov na určené alebo vybrané témy.

spôsobilosť učiť sa učiť

• za pomoci učiteľa vie zistiť svoj preferovaný učebný štýl,
• vie používať sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakritiku
• plánuje, realizuje a riadi svoje vlastné učenie.
• vie vyberať, zhodnotiť, spracovať a využívať získané informácie v procese učenia

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôžu modelové situácie na hodinách,  vypracovanie režimu dňa, jeho dodržiavanie a nácviky hodnotenia a sebahodnotenia.

spôsobilosť uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

• používa matematické myslenie a základy prírodovednej gramotnosti na riešenie praktických problémov

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôžu riešenia úloh z praxe, záujem o  celospoločenské problémy, prípravou projektov, štúdiom odbornej literatúry a iných zdrojov.

spoločenské a občianske spôsobilosti

• robí dobré meno škole
• vytvára dobré medziľudské vzťahy
• chápe význam spoločenských noriem a pravidiel, dodržiava zákony právneho štátu
• uvedomuje si význam tvorby a ochrany životného prostredia

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôže začlenenie do kolektívu, dodržiavaním zásad spolužitia, pestovaním hrdosti, akceptovaním autority, pozná problémy životného prostredia.

spôsobilosť v iniciatívnosti a podnikavosti

je aktívny, tvorivý, schopný začať riešiť rôzne projekty, podľa vlastných záujmov a potrieb,

• žiak plánuje svoj vlastný rozvoj, stanovuje si čiastkové ciele

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôže aktívny prístup, prekonávanie osobných bariér pri vystupovaní a obhajovaní vlastného názoru napr. projekty a ich prezentácie nielen pred spolužiakmi ale aj rodičmi na prezentáciách celoročných tém v máji a júni. Nacvičovaním skúša dosiahnuť krok za krokom svoj cieľ.

spôsobilosť kultúrne sa vyjadrovať a mať kultúrne vedomie

• cení si  kultúrno-historické dedičstvo vlastného národa a ľudové tradície
• správa sa kultivovane, primerane okolnostiam
• toleruje kultúrnu a etnickú rôznorodosť

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôže poznanie dedičstva, najmä priamym kontaktom, exkurziami, študovaním literatúry a iných dostupných prameňov, dodržiavaním zásad spoločenského správania a nácvikmi sa učí rozlíšiť dobro od zla. Je prístupný iným etnikám a národom najmä pri priamom kontakte s takýmito ľuďmi.

 

osobné spôsobilosti

• pozná svoje silné a slabé stránky

K jej získaniu a zdokonaleniu nám pomôžu sebakritika a sebahodnotenie, ktoré získame postupne nácvikom z modelových situácií.

 

3. STUPEŇ VZDELANIA KTORÝ SA DOSIAHNE

absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti

Žiak získa primárne vzdelanie - ISCED 1 1. stupeň – 2. – 4. ročník ZŠ

Žiak získa nižšie stredné vzdelanie - ISCED2 2. stupeň – 5. – 9. ročník ZŠ

4. ZAMERANIE ŠKOLY

Zameriavame sa na prírodovedné predmety a cudzie jazyky.  V druhom ročníku vyučujeme anglický jazyk v časovej dotácii dve vyučovacie hodiny týždenne, matematiku sme posilnili jednou vyučovacou hodinou týždenne. V treťom ročníku sme posilnili matematiku a slovenský jazyk a literatúru po jednej vyučovacej hodine týždenne. Vo štvrtom ročníku posilňujeme matematiku jednou vyučovacou hodinou týždenne.  V piatom ročníku posilňujeme v triede A predmet matematika jednou vyučovacou hodinou týždenne. Zaviedli sme predmet Regionálny dejepis. V šiestom ročníku sme  posilnili Anj, Mat, Bio, Dej.   V siedmom ročníku sme posilnili vyučovanie v SjL, Mat - jednou vyučovacou hodinou a zaviedli predmet Pohybová príprava - 2 VH a  druhý cudzí jazyk - 2 VH. V 8. ročníku sme posilnili Mat - 1 VH a zaviedli predmet Mediálna a regionálna výchova - 1 VH. Tiež druhý cudzí jazyk - 2VH. V 9. ročníku sme posilnili Mat a Inf - 1VH. Zaviedli druhý cudzí jazyk - 2VH a vytvorili mediálnu a estetickú výchovu - 1 VH.

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať  o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, poznať svoj región a byť naň hrdý, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť  si vedomý svojich kvalít ,byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

Naším cieľom je vychovať absolventa, ktorý má tieto spôsobilosti:

• k celoživotnému učeniu sa
• sociálne a komunikačné
• efektívne používať jeden cudzí jazyk v písomnej i hovorenej forme,
• napísať základné dokumenty – žiadosť, životopis, súkromný a úradný list,
• identifikovať tému v napísanom texte a rozhovore a vyhľadať informácie v texte,
• vyjadriť a obhájiť svoj názor na prečítaný text (dielo) v jazykoch,
• aplikovať čitateľskú gramotnosť v praktickom živote,
• uplatňovať základ matematického myslenia hlavne praktickom živote,
• v oblasti komunikatívnych a informačných technológií  používať digitálnu, informačno-komunikačnú gramotnosť pri štúdiu, získavaní informácií, pri osobnej komunikácii a súčasne vedieť aplikovať tieto poznatky pri samotnej tvorivej  práci

• riešiť problémy: občianske, sociálne a personálne, pracovné, smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
• vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,
• používať kreativitu pri využívaní svojho nadania a prezentovaní svojho talentu na verejnosti,
• prepájať svoje osobné záujmy so záujmami tímu, školy, resp. spoločnosti,
• používať v praktickom živote zásady demokracie, humanizmu, tolerancie a antidiskriminácie,
• využívať mravné hodnoty vo vzťahu k ostatným,
• uvedomovať si svoje práva v  kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,
• starať sa o svoje psychické i fyzické zdravie,
• vedieť aplikovať pracovno-technické vedomosti a zručnosti v bežnom živote

 

5. DĹŽKA ŠTÚDIA A FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Stupeň vzdelania: ISCED 1 ISCED 2

Dĺžka štúdia:           3 roky (2. - 4.roč.)             5 rokov

Študijná forma: denná                         denná

 

• Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, a preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí – Človek a príroda a Človek a spoločnosť

Poznámky

1. Voliteľné (disponibilné) hodiny použila škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu na:                                                                                                                                 

     a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho  

          vzdelávacieho programu;                                                                                                           

b. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolila a sama pripravila ich obsah, vrátane predmetov  

     vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do   

     vyučovacej praxe.                                                                                               

2. Pri prestupe žiaka z inej školy  škola zabezpečí žiakovi zosúladenie so svojím vzdelávacím   

     programom  počas jedného školského roku. 

           

 3. Škola ponúka žiakom 7. – 9. ročníka ako druhý cudzí jazyk nemecký jazyk/ruský jazyk  v počte 2 

    vyučovacie hodiny týždenne. Alternatívou sú predmety: pohybová príprava, regionálna výchova – 7. 

   ročník; mediálna výchova, regionálna výchova – 8. ročník; mediálna výchova, estetická výchova – 9. 

   ročník. Žiak navštevuje vybranú alternatívu počas troch školských rokov.            

*4. Škola splní rozsah vyučovania telesnej a športovej výchovy (3 VH) započítaním hodín športových výcvikov, kurzov pohybových aktivít v prírode, športovej prípravy a pohybových aktivít organizovaných v škole mimo vyučovacích hodín - tabuľka:

Tematická náplň 3. vyučovacej hodiny TSV

I. stupeň 

 

 

 

 

II. stupeň

                                                           
 

5. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č.   .  

     223/2022 Z. z., platnej od 23.6.2022 s účinnosťou od 1.7. 2022

a.  Na vyučovanie vyučovacích predmetov náboženská výchova a etická výchova sa trieda rozdeľuje na skupiny. Jedna skupina má najviac 20 žiakov. Do jednej skupiny možno spájať žiakov viacerých tried jedného ročníka. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rôznych ročníkov. Voľbu príslušného vyučovacieho predmetu nie je možné v priebehu školského roka zmeniť. Zmena od nasledujúceho školského roku je možná iba na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu, ktorú podá k 15. júnu;                         

b. Na vyučovanie vyučovacích predmetov cudzí jazyk, sa trieda rozdeľuje na skupiny, ak je v nej počet žiakov vyšší ako 17. Do jednej skupiny  spájame  žiakov viacerých tried jedného ročníka.    

 informatika a technika sa trieda rozdeľuje na skupiny, ak je v nej počet žiakov vyšší ako 17. 

c. Na vyučovanie predmetu telesná výchova na stupni ISCED 1 skupinu tvoria žiaci jednej triedy – chlapci spolu s dievčatami. Na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova na stupni ISCED 2 delíme alebo spájame triedy podľa možnosti na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25.  Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. 

d. na vyučovanie predmetov technika triedy rozdeľujeme na skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.  Vo vyučovacom predmete technika sú v každom ročníku  zastúpené témy tematických celkov technika, pestovateľské práce, svet práce  a ekonomika domácnosti  podľa personálno-odborných a materiálno-technických podmienok školy;                                                  

6. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí

 sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa ŠVP bodu 7.1. 

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

 

7. UČEBNÉ OSNOVY

Učebné osnovy jednotlivých predmetov majú tieto časti.

1. Charakteristika predmetu

2. Ciele predmetu

3. Vzdelávací štandard – obsahový a výkonový  - v tematickom pláne učiteľa prispôsobený 

    na podmienky školy

ISCED 1

 

• Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, a preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí – Človek a príroda a Človek a spoločnosť

 

ISCED 2

 

Zapracovanie problematiky zmeny klímy  a využívania dažďovej vody do učebných osnov

- zrealizovali sme doplnenie učebných osnov o témy, ktoré sa týkajú zmeny klímy, hospodárenia s vodou a využívania dažďovej vody ako alternatívneho zdroja vody,

- učebné osnovy boli doplnené na 1. stupni v predmetoch: prírodoveda a vlastiveda a na 2. stupni v predmetoch biológia, geografia, fyzika , chémia  a svet práce.

 

 

8. ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v tematických plánoch učiteľov jednotlivých predmetov. Na úrovni primárneho vzdelávania a nižšieho stredného vzdelávania sú zavedené inovovaným Štátnym vzdelávacím programom prierezové témy:

• OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
• VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU
• ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
• MEDIÁLNA VÝCHOVA
• MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
• OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

 

Na úrovni primárneho vzdelávania ešte aj prierezové témy:

DOPRAVNÁ VÝCHOVA – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA

 

Formy realizácie prierezových tém

- integrálna súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov,

- projekty

- besedy so špecialistami z rôznych oblastí – PZ SR, HaZZ, medici, pracovníci národného parku...

- kurzy - plavecký a lyžiarsky

- exkurzie

- školské výlety a zájazdy

- didaktické hry a účelové cvičenia

- škola v prírode

- záujmová mimoškolská činnosť

- starostlivosť o interiér a areál školy

- účasť na kultúrnych podujatiach

- tematické dni

- príprava aktivít pre žiakov 1. stupňa žiakmi 2. stupňa

- Deň otvorených dverí

 

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným;
• optimálne usmerňoval vlastné správanie;
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
• rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

 

Prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do občianskej náuky, literárnej výchovy, dejepisu, biológie, geografie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

 

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Využívame aj pomoc a služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i  v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva;
• osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania v každodennom živote.

Prierezovú tému Výchova k manželstvu a rodičovstvu začleňujeme do vyučovania občianskej náuky, biológie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

 

Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
• poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
• získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
• rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
• šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
• aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

 

Mediálna výchova výrazne vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je, aby žiak:

• si uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
• nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne;
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
• získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu;
• osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;

 

Multikultúrna výchova - s aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

 

Regionálna výchova a ľudová kultúra sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálnu výchovu a tradičnú ľudovú kultúru realizujeme ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, výchova umením, hudobná výchova, náboženská a etická výchova, občianska náuka, cudzie jazyky, slovenský jazyk a literatúra, vlastiveda.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
• spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;
• mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

Uvedenú prierezovú tému začleňujeme vo vyučovaní viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Ide najmä o predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, prírodoveda, vlastiveda.

Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, organizovaním lyžiarskeho výcviku, plaveckého výcviku, exkurzií, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Didaktické hry sa realizujú jedenkrát ročne, účelové cvičenia sa realizujú dva razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar. Organizujeme aj tematické dni zamerané na zdravý životný štýl – prípravu zdravých pokrmov, realizáciu športovej aktivity – na jeseň na 1. stupni a na jar na druhom stupni.

Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
• vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
• mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
• orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú školopovinné. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na školskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
• spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

9. VYUČOVACÍ JAZYK

Výchovno-vzdelávacím jazykom je slovenský jazyk.

Podľa § 12ods.2 zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

10. SPÔSOB, PODMIENKY UKONČOVANIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A VYDÁVANIE DOKLADU O ZÍSKANOM VZDELANÍ

Žiak získa primárne vzdelanie absolvovaním posledného  - štvrtého ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: "Žiak získal primárne vzdelanie".

Žiak získa nižšie stredné vzdelanie absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: "Žiak získal nižšie stredné vzdelanie".

Podľa § 16 ods.3 písm. b) zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

11. PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE

Personálne zabezpečenie vyučovania 2022/2023

12. MATERIÁLNO-TECHNICKÉ A PRIESTOROVÉ PODMIENKY

 

 

 

13. VNÚTORNÝ SYSTÉM HODNOTENIA KVALITY

HODNOTENIE ŽIAKOV

V predmete etická výchova/náboženská výchova, regionálny dejepis -  uvádzame na vysvedčení a v katalógovom liste namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval/neabsolvoval, ostatné predmety hodnotíme klasifikačnými stupňami  v ročníkoch 2. – 9. podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

 

Hodnotenie žiakov so ŠVVP

Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. 

 

Pri overovaní vedomostí, hodnotení a klasifikácii začlenených žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) sa dodržuje:

 

• § 55 ods. 4 školského zákona – pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými

poruchami alebo žiaka so ZZ sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie

• Príloha č. 2 – Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ – Zásady

 hodnotenia žiaka so ZZ začleneného v základnej škole 

 

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, ochotu spolupracovať, individuálne schopnosti a záujmy.

 

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka učiteľ kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

 

Pri hodnotení žiaka so zdravotným znevýhodnením učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. 

 

Učiteľ dodržiava odporúčania odborných pracovníkov školských zariadení výchovného poradenstva a prevencie, ktoré má každý žiak so ŠVVP zahrnuté vo svojom Individuálnom vzdelávacom programe ( IVP)

 

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ... konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami

 

Žiak, ktorý sa vzdeláva podľa IVP sa v doložke vysvedčenia uvedie : „Bol(a) vzdelávaný (á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

 

Ak sa v priebehu školského roka prejaví, že výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka so ŠVVP nie sú uspokojivé a žiak nespĺňa potrebné kritéria na jeho súhrnné hodnotenie lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné neodkladne prehodnotiť a upraviť obsah, resp. formu jeho vzdelávania. Takýto žiak nemá opakovať ročník z tých vyučovacích predmetov, v ktorých má na jeho úspešnosť vplyv jeho diagnóza.

 

Špeciálna trieda slovným komentárom bez vyjadrenia stupňov podľa Metodického pokynu 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie  čl. 4 odsek /6/ 

Hodnotenie intaktných žiakov

 

NÁSTROJE HODNOTENIA VYUČOVACÍCH  PREDMETOV 1. STUPŇA  ZŠ

  

Slovenský jazyk

 

Hodnotíme: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého učiva – tematického celku, rozcvičky a bleskovky, projekty, techniku čítania s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce.

  Hodnotíme slovne (pochvalou i upozornením na zlepšenie sa v práci), známkou, bodovaním, umiestnením práce na výstavke, písomne – stručnou vetou 

Kontrolné diktáty v jednotlivých ročníkoch 

(Váženie známky)

 

2. ročník

a) počet: 6

b) zameranie:

- krátke a dlhé samohlásky, diakritické znamienka

- dvojhlásky

- tvrdé spoluhlásky

- mäkké spoluhlásky

- vety podľa obsahu

- opakovanie učiva 2. ročníka

 

3. ročník

a) počet: 8

b) zameranie: 

- vybrané slová po b

- vybrané slová po m

- vybrané slová po p

- vybrané slová po r

- vybrané slová po s

- vybrané slová po v, z

- veľké začiatočné písmená

- zhrnutie učiva 3. ročníka (dôraz na ä, r/ŕ, l/ĺ)

 

4. ročník

a) počet: 7

b) zameranie:

- spodobovanie

- vybrané slová

- podstatné mená stredného rodu

- podstatné mená ženského rodu

- podstatné mená mužského rodu

- slovesá

- zhrnutie učiva 4. ročníka

 

Klasifikácia kontrolných diktátov a pravopisných cvičení

0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb   = 3

8 – 10 chýb = 4

11 ... chýb   = 5

 

Klasifikácia písomných prác. Percentuálne.

 

100% - 90% = 1

89%   - 75% = 2

74%   - 50% = 3

49%   - 25% = 4

24%   -   0% = 5

 

V ročníkoch 2. – 4. písať– vstupnú, štvrťročnú, polročnú, trištvrteročnú, koncoročnú písomnú prácu

Nepovinné krátke písomné práce, zamerané na určitý gramatický tvar, sú v právomoci učiteľa. Hodnotia sa percentuálne.

 

Čítanie a prednes naspamäť – váži sa známka.

Váženie – hodnotenie žiakov v predmete SJL:

·        Tematické previerky     2

·        Vstupné, štvrťročné, polročné trištvrteročné, koncoročné písomné práce       3

·        Krátke slohové práce    1

·        Kontrolné diktáty           1,5

·        Prednes                            1

·        Ústne odpovede             2

·        Pravopisné cvičenia        1

·        Čítanie                               0,5

·        Projekt                               1  

 

Anglický jazyk

 

V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov 

predovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu.

Obsah hodnotenia 

Počúvanie s porozumením:

·        hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie 

a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie. 

Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie 

prostredníctvom neverbálnych prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, 

kreslenie).

Ústny prejav:

·        úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Žiacke prehovory v cudzom jazyku sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.

Čítanie s porozumením:

·        hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).

Písaný prejav:

·        úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín, ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).

Spôsoby hodnotenia:

·        Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: ich cieľom je 

ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom aj žiakom 

monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať

skúsenosti detí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu). 

·        Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej 

tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne 

ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého. 

·        Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie 

vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia 

a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. 

Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce, kresby, projekty, výsledky testov a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.

Hodnotenie:

Hodnotenie v cudzom jazyku má byť motivačné, so zreteľom na vytváranie pozitívneho vzťahu k cudziemu jazyku. Na každej hodine využívať predovšetkým slovné hodnotenie výkonov a povzbudenie.

2.-4. ročník:

Tematické previerky – po prebratí troch po sebe idúcich lekcií – hodnota: 2

Krátke písomné práce – počas preberania lekcie zo slovnej zásoby, krátkych slovných spojení, obrázkových  diktátov, kreslenia podľa návodu učiteľa, pomenovania obrázkov , správneho spájania obrázku so slovom a podobne – hodnota: 1

Čítanie – čítanie textu z učebnice, pracovného zošita, z tabule – hodnota: 0,5

Ústna odpoveď – skúšanie slovnej zásoby ústne, básničky, riekanky, krátke opisy obrázkov, situácii – hodnota: 20%

Dialógy – krátke dialógy v interakcii učiteľ žiak alebo žiak – žiak k danej téme – hodnota: 1,5

Projekty – tvorby projektov individuálnych alebo skupinových podľa zadanej témy, hodnotenie materiálovej prípravy  a prezentácie projektu, skupinový projekt hodnotíme rovnakou známkou pre každého žiaka v skupine – hodnota: 1,5

Stupnica hodnotenia písomných výstupov:

100%- 90% = 1

89%- 75%   = 2

74% - 50%  = 3

49% - 25%  = 4

24% - 0%    = 5

Pri záverečnom hodnotení  na polroku a konci roka hodnotíme u žiaka komplexne všetky štyri zručnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie). Hodnotíme jeho vzťah a prístup k predmetu, aktivitu na vyučovaní, písanie domácich úloh, schopnosť samostatne odpovedať a viesť dialóg.

 

 

Matematika

 

  V matematike hodnotíme vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania. Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami. V 2., 3. a 4. ročníku sú povinné vstupná, štvrťročná, polročná, trištvrteročná a koncoročná písomná práca, ktoré sú stanovené MZ a v paralelných triedach rovnaké. Nepovinné sú krátke písomné práce.

      Pri hodnotení žiakov v predmete matematika používame pravidlá, ktoré platia pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovno – vzdelávacími stratégiami:

• Hodnotenie zameriame a formulujeme pozitívne
• Rozlišujeme hodnotenie začlenených ( integrovaných) a bežných žiakov
• Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo
• Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva
• Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci objektívnym sledovaním 

výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov

• Pri klasifikácii používame platnú klasifikačnú stupnicu
• Písomné práce sú oznámené vopred
• Využitie sebahodnotenia žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, 

vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy

Na hodnotenie žiakov počas celého školského roka používame:

1/priebežné hodnotenie 

·        klasifikácia známkou 

·        ústne hodnotenie 

V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

 

2/sumatívne hodnotenie - klasifikácia známkou

 

Charakteristika klasifikačných stupňov:

1. výborný

  - vedomosti o prir. číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, sústavné

  - myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie   aplikovať v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav

2. chválitebný

 - vedomosti o prir. číslach sú pevné, presné, sústavné

 - vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné

 - myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách

 

3.  dobrý

 - vedomosti o prir. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami- čítať, zapisovať, usporiadať    prir. čísla

 - vedomosti o počt. výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné

 - žiak pri počítaní spamäti je pomalý

 - pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť

 - myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva- slovné úl. potrebuje pomoc učiteľa

4. dostatočný

 - vedomosti o prir. číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež   s mnohými medzerami

 - sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa

 - myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou učiteľa

 - zložené slovné úl. nedokáže riešiť

5. nedostatočný

 - vedomosti o prir. číslach sú neúplné- nedokáže porovnávať jednociferné a dvojciferné čísla,  vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni

 -  neovláda ani základné spoje počítania spamäti

 -  nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy

 3/stupnica hodnotenia písomných prác  

100%  -  90%  výborný

 89%  -  75%  chvalitebný

  74%  -  50%  dobrý

  49%  -  25%  dostatočný

  24%  -   0% nedostatočný  

Žiaci sú hodnotení známkami, ktoré sú nasledovne vážené.      

Váženie známok:

Vstupné, štvrťročné, polročné, koncoročné písomné práce                   3

Tematické previerky                                                                     2

Krátke písomné práce                                                                   1

Žiacky projekt                                                                               1

Odpoveď pri tabuli                                                                       1,5  

Klasifikácia je činnosť, pri ktorej má pedagogický takt významnú úlohu. Z hľadiska učiteľov i žiakov patrí hodnotenie a klasifikácia k najcitlivejším stránkam vyučovania.

 

Prírodoveda

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne i prakticky v hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete sa vykonáva klasifikáciou. Pri hodnotení žiakov známkou zohľadňujeme získané kľúčové kompetencie v súlade s učebnými osnovami a ich schopnosť osvojenia si u žiaka.

Priebežné hodnotenie žiaka – uskutočňuje sa pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Využíva sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, vytváranie projektov, dotazníkov, portfólií, schopnosť samostatne odpovedať a riešiť problémy k danej téme, aktivitu na vyučovaní, analýzu výsledkov rôznych činností žiaka, rozhovor so žiakom.

Celkové hodnotenie žiaka – uskutočňuje sa na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň

vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Povinné sú kontrolné práce po tematickom celku a ústne skúšanie. Projekty podľa výberu vyučujúceho, majú hlavne motivačný charakter.

Žiaci budú hodnotení známkou, ktorá sa bude nasledovne vážiť:

tematické previerky   2

krátke písomné práce        1

ústne odpovede                 2

projekt                                1,5

Stupnica hodnotenia písomných výstupov:

100%- 90% = 1

89%- 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

 

Prvouka

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne i prakticky v hodnotiacom období. Hodnotenie v predmete sa vykonáva klasifikáciou. Pri hodnotení žiakov známkou zohľadňujeme získané kľúčové kompetencie v súlade s učebnými osnovami a ich schopnosť osvojenia si u žiaka.

Priebežné hodnotenie žiaka – uskutočňuje sa pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Využíva sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, vytváranie projektov, dotazníkov, portfólií, schopnosť samostatne odpovedať a riešiť problémy k danej téme, aktivitu na vyučovaní, analýzu výsledkov rôznych činností žiaka, rozhovor so žiakom.

Celkové hodnotenie žiaka – uskutočňuje sa na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Povinné sú kontrolné práce po tematickom celku a ústne skúšanie.

Projekty podľa výberu vyučujúceho, majú hlavne motivačný charakter.

Žiaci budú hodnotení známkou, ktorá sa bude nasledovne vážiť:

tematické previerky           2

krátke písomné práce        1

ústne odpovede                 2

projekt                                1,5

Stupnica hodnotenia písomných výstupov:

100%- 90% = 1

89%- 75% = 2

74% - 50% = 3

49% - 25% = 4

24% - 0% = 5

 

Vlastiveda

Hodnotenie a klasifikácia prebieha v súlade s Metodickým pokynom č. 7/2009 – R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vo výchovno – vzdelávacom procese na hodinách vlastivedy budeme klasifikovať.

Hodnotenie:

A.                  podľa spôsobu vyjadrovania sa žiakov:

• ústne skúšanie 
• písomné skúšanie 
• praktické skúšanie 

 

B. podľa počtu súčasne skúšaných žiakov:

• individuálne skúšanie  (1 žiak)
• skupinové skúšanie ( 3 – 5 žiakov)
• hromadné, alebo frontálne skúšanie (skúšanie všetkých žiakov v triede)

 

C. podľa časového zaradenia a funkcie:

• priebežné skúšanie (z učiva jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín)
• súhrnné skúšanie (z učiva tematického celku alebo za celé klasifikačné obdobie)

 

D. podľa toho, s čím sa výkon žiaka porovnáva:

• rozlišujúce hodnotenie (NR hodnotenie) – výkon žiaka sa porovnáva s výkonom iných žiakov
• overujúce hodnotenie (CR hodnotenie) – žiak sa porovnáva s určitou vopred stanovenou normou
• individualizované hodnotenie – žiak je porovnávaný s úrovňou vlastných možností a schopností

E. podľa toho, či žiaci vedia, že sú hodnotení alebo nie:

• formálne hodnotenie (žiaci sú naň dopredu upozornení a majú možnosť sa pripraviť)
• neformálne hodnotenie – založené na pozorovaní bežnej činnosti žiakov vo vyučovacom procese

 

F.  podľa cieľa:

• formatívne hodnotenie – jeho cieľom je spätná väzba, získavanie informácii, ako sa žiaci učia a zisťovanie príčin nedostatkov. Nebýva spojené s klasifikáciou žiakov. 
• sumatívne hodnotenie – jeho cieľom je určenie výsledkov procesu učenia sa žiaka, úrovne jeho vedomostí. Býva spojené s klasifikáciou.

 

Žiaci budú hodnotení známkou, ktorá sa bude nasledovne vážiť:  

• tematické previerky           2
• krátke písomné práce        1
• ústne odpovede                2
• projekt                                           1,5

 

Stupnica hodnotenia písomných výstupov:

   100%- 90% = 1

   89%- 75%   = 2

   74% - 50%  = 3

   49% - 25%  = 4

   24% - 0%    = 5

Etická výchova

Etická výchova sa neklasifikuje. Ako motivácia sa využívajú pochvaly priebežne aj na konci každej vyučovacej hodiny. Žiaci majú priestor na vyjadrenie svojich pocitov, reflexiu a zhodnotenie hodiny. Učiteľ berie do úvahy aj vzťah a prístup žiaka k predmetu.

Hodnotí sa slovne a to nasledovne:

• - absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• - neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,
• - neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel. 

Náboženská výchova

Žiak je hodnotený v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. 

Pri hodnotení žiaka sa uplatňuje nasledovné: primeraná náročnosť, pedagogický takt učiteľa, humánny prístup.

Hodnotenie žiakov sa ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu sa bude    realizovať ústnym a písomným spôsobom počas vyučovacích hodín priebežne, v závere každej vyučovacej hodiny, hodnotia sa aktivity žiakov počas vyučovacej hodiny, ktoré učiteľ hodnotí  slovne, alebo písomnou pochvalou do žiackej knižky.

  

Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. 

Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním individuality dieťaťa. Hodnotenie hudobnej výchovy vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi. 

Hodnotíme prístup a vzťah k predmetu.

 

Podklady na hodnotenie získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

 

• sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní – neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách
• hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom
• v prípade mimoriadne nadaného žiaka alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka

 

Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov  základnej školy, podľa ktorého v hodnotení rozlišujeme tieto  stupne:                                                      

 

Dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny  prejav je správny, výstižný. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Dosiahol dobré výsledky                                               

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny  prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti.  Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Dosiahol uspokojivé výsledky

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny  prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny  prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností je na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

Informatika

Priebežné hodnotenie- uskutočňuje sa pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť. Využíva sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, vytváranie projektov, prezentácii,  dotazníkov, portfólií, praktickú samostatnú prácu i prácu v skupine, analýzu výsledkov rôznych činností žiaka, rozhovor so žiakom, pripravenosť žiaka na vyučovanie - kľúč. Hodnotí formou pochvaly alebo poznámky so stručným komentárom.

Celkové hodnotenie žiaka – uskutočňuje sa na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť vzťah a prístup k predmetu, úroveň vedomostí, zručností, návykov a schopnosť samostatne riešiť daný problém vo vyučovacom predmete. Hodnotenie je známkou.

Hodnotenie informatickej výchovy sa uskutočňuje slovne nasledovne:

a.               dosiahol veľmi dobré výsledky,

b.               dosiahol dobré výsledky,

c.               dosiahol uspokojivé výsledky,

d.               dosiahol neuspokojivé výsledky.

e.                

Stupeň  dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické,  dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.  Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

Stupeň  dosiahol dobré výsledky

Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku.  Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. 

Stupeň  dosiahol uspokojivé výsledky

Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú  nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

Stupeň  dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

Pracovné vyučovanie

Hodnotíme duševnú a manuálnu činnosť. U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové predmety. Hodnotia sa začiatočné i už nadobudnuté manuálne zručnosti a návyky. Hodnotíme aj snahu a prístup k predmetu.

Predmet pracovné vyučovanie hodnotíme známkou. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním individuality dieťaťa. 

 

Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov  základnej školy, podľa ktorého v hodnotení rozlišujeme tieto  stupne:                                                      

Dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

 

Dosiahol dobré výsledky                                               

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

 

                                                       

Dosiahol upokojivé výsledky

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

 

Dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

Výtvarná výchova

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Žiaka vedie k sebahodnoteniu.

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.

  Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s nasta-venými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Až v druhom rade je teda hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.

  Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá s orientačné, učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. 

  Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka.

  Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli.

 Hodnotenie výtvarnej výchovy sa uskutočňuje známkou nasledovne:

a.               dosiahol veľmi dobré výsledky,

b.               dosiahol dobré výsledky,

c.               dosiahol uspokojivé výsledky,

d.               dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň  dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické,  dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.  Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

 Stupeň  dosiahol dobré výsledky

Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku.  Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá. 

 Stupeň  dosiahol uspokojivé výsledky

Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú  nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

 Stupeň  dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

 

Telesná výchova

Predmet telesná výchova hodnotíme známkou. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním individuality dieťaťa.

Hodnotí sa:

• dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti (zdravoveda – hygiena, životospráva),
• reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu prostredia,
• primeraná angažovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy,
• opatrnosť pri telovýchovných činnostiach a aktivitách,
• pravidelne nosenie si pomôcok na hodinu (úbor, cvičky).

Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov  základnej školy, podľa ktorého v hodnotení rozlišujeme tieto  stupne:                                                      

Dosiahol veľmi dobré výsledky

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

 

Dosiahol dobré výsledky                                               

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

 

 Dosiahol upokojivé výsledky

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

 

Dosiahol neuspokojivé výsledky

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

 

Hodnotenie žiakov II. stupňa

šk. rok 2024/2025

Obsah

Slovenský jazyk a literatúra................................................................................................... 2

Anglický jazyk...................................................................................................................... 2

Ruský jazyk.......................................................................................................................... 3

Nemecký jazyk..................................................................................................................... 4

Matematika......................................................................................................................... 5

Informatika.......................................................................................................................... 6

Fyzika.................................................................................................................................. 7

BIOLÓGIA............................................................................................................................ 9

Chémia................................................................................................................................ 9

Dejepis.............................................................................................................................. 10

Regionálny dejepis............................................................................................................. 11

GEOGRAFIA........................................................................................................................ 11

Občianska náuka................................................................................................................ 11

Technika............................................................................................................................ 12

HUDOBNÁ VÝCHOVA.......................................................................................................... 13

Výtvarná výchova............................................................................................................... 13

Telesná a športová výchova................................................................................................ 13

Regionálna výchova............................................................................................................ 13

Mediálna výchova.............................................................................................................. 14

Estetická výchova............................................................................................................... 14

ETICKÁ A NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA....................................................................................... 14

 

 

 

 

 

 

 

 Hodnotenie tematických previerok v každom predmete podľa stupnice:

Percentá                             Známka

100 – 90 %                           1

89 – 75 %                             2

74 – 50 %                             3

49 – 25 %                             4

24 –  0  %                              5

DIKTÁTY - stupnica:

0 - 1  = 1

2 - 3  = 2

4 - 7  = 3

8 - 10 = 4

11 - a viac = 5

 

 

V jednotlivých predmetoch používame váhu známky nasledovne:

 

II. stupeň ZŠ

Slovenský jazyk a literatúra

Váženie známok:

 

Kontrolné diktáty a písomné práce hodnotíme v súlade kŠVP nasledovne:

 

 

 

Anglický jazyk

 

Hodnotenie žiaka zahŕňa

1.písomný prejav

•  testy – po každej lekcii

•  písomné práce zo slovnej zásoby - priebežne

•  projekt - priebežne

2.ústny prejav – na každej vyučovacej hodine

• čítanie

• rozhovor, monológ

• opis obrázka 

Váženie: a) testy 40%- váha 2

                b) písomné práce zo slovnej zásoby 20% - váha 1

                c) projekt a aktivita na hodine 10%- váha 0,5

                d) ústna odpoveď 30%- váha 1- 2    

  

Klasifikácia písomného prejavu žiaka

Jednotlivé formy písomného skúšania slúžia na overenie osvojených vedomostí a zručností žiaka, pričom sa vychádza z preberaných tém v rámci lekcií. Jednotlivé úlohy v testoch  a písomných prácach sa bodujú a percentuálne vyhodnocujú.

 

 

Pri hodnotení žiakov budeme zohľadňovať ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Budeme dodržiavať odporúčania vyšetrení špeciálnych zariadení a Metodické pokyny k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách. V prípade integrácie žiaka mu vypracujeme individuálny tematický výchovno-vzdelávací plán podľa odporúčania poradenského zariadenia

 

Ruský jazyk

Hodnotenie žiaka zahŕňa

1. písomný prejav

•  testy – po každej lekcii

•  písomné práce zo slovnej zásoby - priebežne, 

•  projekt - priebežne, 

•  kontrolné písomné práce - 2 počas školského roka

2. ústny prejav – na každej vyučovacej hodine

• čítanie

• rozhovor, monológ, 

• opis obrázka 

 Klasifikácia písomného prejavu žiaka

Jednotlivé formy písomného skúšania slúžia na overenie osvojených vedomostí a zručností žiaka, pričom sa vychádza z preberaných tém v rámci lekcií. Jednotlivé úlohy v testoch  a písomných prácach sa bodujú a percentuálne vyhodnocujú.

 

Všetky známky majú rovnakú váhu -1.

        Nemecký jazyk

Hodnotenie žiaka zahŕňa:   

1.   písomný prejav

●      testy- po každej lekcii

●      písomné práce zo slovnej zásoby- priebežne

●      projekt- priebežne

●      kontrolné písomné práce- 2 počas školského roka

2. ústny prejav- na každej vyučovacej hodine

●      čítanie

●      rozhovor, monológ

●      opis obrázka

Váženie: 

a) testy a písomné práce zo slovnej zásoby - váha 1

                b) projekt- váha 0,5

                 c) kontrolné písomné práce- váha 1

                 d) rozhovor a monológ- váha známky - váha 1

                e) opis obrázka - váha 0,5

 

Klasifikácia písomného prejavu žiaka

  Jednotlivé formy písomného skúšania slúžia na overenie osvojených vedomostí a zručností žiaka, pričom sa vychádza z preberaných tém v rámci lekcií. Jednotlivé úlohy v testoch  a písomných prácach sa bodujú a percentuálne vyhodnocujú.

 

 

Matematika

 

Hodnotenie žiaka zahŕňa:

a/ 2 školské písomné práce  

- termín práce je určený vopred, aby sa žiaci mohli pripraviť

- preverovať sa bude učivo jednotlivých polrokov

- časová dotácia na písomnú prácu je 45 minút

- váha známky je 3   

b/ tematické  previerky       

- hodnotí sa zvládnutie obsahu príslušného  tematického celku                      

- časová dotácia 45 minút  

- váha známky je 2

c/ matematické diktáty, bleskovky 

-  pre zlepšenie motivácie a systematickej prípravy žiaka, utvrdenia učiva

-  doba trvania 10 – 15 minút

 - váha známky je 0,5

d/ písomné práce z časti tematického celku

- hodnotí sa zvládnutie obsahu časti príslušného tematického celku 

- doba trvania 20 minút

- váha známky je 1

e/  žiacky projekt   

-  váha známky  je 1

f/ odpoveď pri tabuli  

-  možnosť odpovedať pri tabuli hlavne pre žiakov, ktorým sa nedarí 

    pri  písomných prácach

-   váha známky je 1

 g/ ústne frontálne skúšanie   

 - na konci hodiny učiteľ môže ohodnotiť  aktívneho žiaka alebo  skupinu   

- váha známky je 0,5

h/ motivačné hodnotenie

-  za  netradičné riešenie úlohy

-  za riešenie nepovinných úloh

-  za súťaže

- váha známky je 1

Vo všetkých písomných prácach používame hodnotenie známkou.

- hodnotenie, klasifikácia známkou  1  -  5

 Stupnica  :  100%  -  90%  výborný

                    89%  -  75%  chválitebný

                    74%  -  50    dobrý

                    49%  -  25%  dostatočný

                    24%  -   0%    nedostatočný     

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Školské písomné práce učiteľ archivuje (v prípade záujmu predloží k nahliadnutiu aj rodičom).

 

Pri hodnotení žiakov budeme zohľadňovať ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Budeme dodržiavať odporúčania vyšetrení špeciálnych zariadení a Metodické pokyny k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách. V prípade integrácie žiaka mu vypracujeme individuálny tematický výchovno-vzdelávací plán podľa odporúčania poradenského zariadenia.

 

Informatika

 

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, praktické zadania úloh, referáty a projekty. Pri praktických aktivitách je vhodné tiež slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť vypracovaných praktických zadaní.

Žiaci sa budú zapájať do viacerých projektov, ktorými si budú overovať svoje vedomosti v rámci Slovenska a tak získajú prehľad o možnostiach vlastného rozvoja.

 

Hodnotenie bude rozdelené na dve časti:

1. Ústne skúšanie – hodnotenie teoretických vedomostí v rámci TC Informačná spoločnosť – IKT v bežnom živote, Bezpečnosť na internete, počítačové vírusy, 

 - táto známka má pri tvorbe záverečného hodnotenia menšiu váhu ako známka z praktických zručnosti. Pri hodnotení v EŽK – váha 1;

 

2. Písomné skúšanie – hodnotenie praktických zručností v rámci ostatných TC

 - táto známka má pri tvorbe záverečného hodnotenia väčšiu váhu ako známka z teoretických vedomostí. Pri hodnotení v EŽK – váha 2

 

3. Osobitné hodnotenie – hodnotenie práce na projektoch A SÚŤAŽIACH– sumárne zopakovanie vedomosti. 

 - táto známka ma pri tvorbe hodnotenia najvyššiu váhu, pretože overuje praktické zvládnutie teórie a praxe. Pri hodnotení v EŽK – váha 3.

Fyzika

 

Nástroje hodnotenia žiakov pre žiakov 6.-9.ročníka:

 

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

  

a)  praktické aktivity, projekty

●       termín laboratórnej práce je vždy určený vopred, aby sa žiaci mohli na laboratórnu prácu pripraviť ( zozbierať potrebné údaje, pripraviť jednoduché pomôcky alebo protokol)

●        časová dotácia na laboratórnu prácu je 45 minút

●        pri laboratórnej práci sa hodnotí:

- samostatná práca s textom

- realizácia laboratórneho cvičenia

- schopnosť vyvodiť na základe experimentu teoretické poznatky

- odôvodnenie výsledkov experimentu

- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni

●        Laboratórna práca, projekt  je hodnotená  známkou -  - váha 1

 

b) tematické previerky 

 - po ukončení jednotlivých  tematických celkov 

●       termín tematických previerok je určený vždy vopred, aby si žiaci mohli zopakovať   daný tematický celok

●        pred písaním tematickej previerky je tematický celok zopakovaný aj na hodine

●        časová dotácia na tematickú previerku je 30 minút

●        previerka je hodnotená známkou so stupnicou s váhou 1:

100% - 90%  výborný

89,9% - 75% chválitebný

74,9% - 50% dobrý

49,9% - 25% dostatočný

24,9% - 0% nedostatočný

c)  krátke písomné práce

diktáty, päťminútovky z určitých javov v danom tematickom celku, napr. značky a jednotky fyzikálnych veličín, premena jednotiek, jednoduché úlohy na výpočet

●       sú zaradené do vyučovacieho procesu podľa potreby, ide o kontrolné hodnotenie

●       doba trvania je 20 minút

●       hodnotí sa osvojenie si učiva jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín známkou

●       toto priebežné písomné skúšanie môže byť:

individuálne

skupinové

frontálne

●       Krátke písomné práce sú  hodnotená  známkou -  váha 0,5

 

d) odpoveď pri tabuli

●       žiak odpovedá pri tabuli pred kolektívom

●        svoju odpoveď si ohodnotí a porovná hodnotenie s hodnotením učiteľa a spolužiakov

 

Za odpoveď získava známku s váhou 1

 

e ) žiacky projekt

●       v niektorých tematických celkoch žiaci vypracujú projekty v PowerPointe na jednotlivé témy s vopred stanovenými podmienkami hodnotenia:

●       počet strán

●       grafická úprava

●       zrozumiteľnosť

●       originalita

●       vlastná prezentácia

●        žiak získa za projekt body, ktoré sa následne prepočítajú na známku podľa danej stupnice váha 1

 

f) ústne frontálne skúšanie v priebehu hodiny - váha 1

●       na konci hodiny môže hodnotiť učiteľ jedného alebo viacerých žiakov, ktorí boli pri skúšaní aktívni a preukázali svoje vedomosti

●       Učiteľ hodnotí hĺbku osvojenia fyzikálnych pojmov, zákonov, definícií fyzikálnych veličín a jednotiek, predovšetkým pri riešení úloh s rôznym stupňom obtiažnosti. Hodnotí a klasifikuje ako vie žiak analyzovať pozorované javy a vysvetliť ich príčiny. Neočakáva memorovanie poučiek, ale porozumenie učiva.

 

BIOLÓGIA

 

●  Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

●  Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

●  Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. 

 

Známkou sa môže hodnotiť ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a práca s textom  (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď). Pri ústnom aj písomnom prejave učiteľ zisťuje a  hodnotí najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 

 

Kritériá pre hodnotenie písomného prejavu:

100% - 90%  výborný

89% - 75%  chválitebný

74% - 50%  dobrý

49% - 25%  dostatočný

24% -  0%  nedostatočný

Váha známok:

●      ústne skúšanie, písomné skúšanie (viac ako 1 učivo), samostatná práca (aktivita, projekt, referát, práca s textom), praktická aktivita - váha 1

●      písomné opakovanie častí tematického celku- váha 1

●      písomné opakovanie tematického celku - váha 2

 

Chémia

 

Nástroje hodnotenia pre 5. – 9.ročník

 

·     Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

·     Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

·     Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. 

 

Známkou sa môže hodnotiť ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a práca s textom  (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď). Pri ústnom aj písomnom prejave učiteľ zisťuje a  hodnotí najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 

 

Kritériá pre hodnotenie písomného prejavu:

100% - 90%  výborný

89% - 75%  chválitebný

74% - 50%  dobrý

49% - 25%  dostatočný

24% -  0%  nedostatočný

Váha známok:

●      krátka písomná práca ( značky prvkov, názvoslovie chem. zlúčenín, aktivita) - váha 0,5

●      ústne skúšanie, písomné skúšanie (viac ako 1 učivo), samostatná práca (projekt, referát, práca s textom),

●      praktická aktivita - váha 1

●      písomné opakovanie častí tematického celku- váha 1

●      písomné opakovanie tematického celku - váha 2

 

 

Dejepis

 

Pri hodnotení žiaka sa uplatňuje nasledovné: primeraná náročnosť, pedagogický takt učiteľa, humánny prístup.

Hodnotenie žiakov sa ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu sa bude    realizovať ústnym a písomným spôsobom, ako aj aktivity žiakov , ktoré sa zrealizujú na báze dobrovoľnosti a budú súčasne podnecovať žiaka k tvorivosti.

1.Ústny prejav: ústna odpoveď                           Váha známky je  1

2. Písomná práca: 

a) mala by byť formou didaktického testu (po jednotlivých tematických   celkoch) 

   - otázky testu majú mať bodové ohodnotenie

   - výsledky testu sa budú hodnotiť počtom získaných bodov za správnu odpoveď prípadne percentuálnym vyjadrením

                             Váha známky je  2

   b) krátke písomné 10 min. práce (sledujú systematickú prípravu žiaka na vyučovanie) 

                             Váha známky je  1

  3. Aktivity:  samostatná aktivita(referát)- vypracovanie referátu k preberanej téme na báze

  dobrovoľnosti + ústna prezentácia ohodnotená bodmi, prípadne známkou, podľa   vopred    dohodnutých podmienok .

                          Váha známky je 1

 Predmetom hodnotenia sú: osvojenie si faktov, pojmov, vzťahov a procesov v jednotlivých témach, samostatná práca na hodine, projekty, samostatná analýza písomných historických prameňov na základe predložených otázok, didaktické testy, ktoré sú hodnotené podľa na sledujúceho percentuálneho hodnotenia:  

100% - 90%         1

89%   - 75%        2

74%   - 50%        3

49%   - 25%        4

24%   -    0%       5

 

Regionálny dejepis

 

Hodnotené slovne aktívne absolvoval/a (žiak aktívne pracuje na hodine podľa pokynov vyučujúceho). 

 

 

GEOGRAFIA

 

1. Kontrolné previerky, didaktické testy: Podľa tematických celkov     Váha známky 2

Termíny testov alebo kontrolných previerok vyučujúci vopred oznámi. Otázky testov a kontrolných previerok budú  mať bodovú hodnotu. Výsledky testov a kontrolných previerok sa budú hodnotiť počtom získaných bodov za správnu odpoveď v pomere k celkovému počtu bodov. Za získaný počet bodov bude žiakovi pridelená známka podľa stupnice:        

100% - 90%     (1)

89% - 75%       (2)

74% - 50%       (3)

49% - 25%       (4)

24% - 0%         (5)

 

2. Ústne odpovede:   Váha známky 1

 

3. Ostatné nástroje hodnotenia:      Váha známky: 1

a) vytvorenie posteru, prezentácia na určenú tému,    

b) aktivita na hodine,

c) príprava aktivity na hodinu: krížovka, osemsmerovka, úlohy na prácu s mapou a i.,

d) priebežne – pochvaly, povzbudenia,

e) hodnotenie samostatnej práce v pracovnom zošite.

 

Občianska náuka

 

Občianska náuka sa v 6.-9. ročníku bude hodnotiť klasifikačnými stupňami podľa aktuálnych  metodických pokynov. 

Váha známky z ústnej a písomnej odpovede bude na rovnakej úrovni - váha 1.

Na zisťovanie  a hodnotenie výsledkov v afektívnej oblasti(zmeny v postojoch a hodnotovej orientácii žiakov) sa bude vhodne využívať tvorba projektov, rozhovor, metódy riešenia životných situácií, pričom 

Váha známky z projektu bude mať hodnotu - 0,5 – 1.

Váha zámky z aktivity na hodine bude mať hodnotu 0,5 – 1.

 

Technika

●      ústna a písomná odpoveď = váženie 1

●      modelovanie a konštrukcia = váženie 1

1.     Človek a technika

- vie kto vytvoril techniku,

- pozná 2 slovenských a 2 svetových vynálezcov

- pozná cestu vzniku výrobku

2. Človek a výroba v praxi

     - vie čo je remeslo

     - vie kto je remeselník

     - pozná pracovné náradie

3.   Zobrazovanie v technike

      - presnosť rozmerania a rysovania čiar, znalosť druhov čiar

      - presnosť a vzhľad zobrazenia telesa náčrtom

4.   Materiály v technike

      - vymenuje a ukáže hlavné druhy materiálov v technike

5.   Zhotovovanie modelov telies

     - presnosť rysovania a zhotovenia modelov

     - modeluje so stavebnice jednoduchý stroj

 

6.  Konštruovanie a navrhovateľská činnosť

     - skonštruuje sám aj v skupine jednoduchý model zo stavebnice

     - skonštruuje v skupine zložitejší model zo stavebnice

7. Údržba a oprava učebníc

●       ovláda jednoduché opravy učebnice lepením

 

ostatné nástroje hodnotenia:

    a     aktivita na hodine   

    b    priebežne – pochvaly, povzbudenia

 

 

HUDOBNÁ VÝCHOVA

 

V predmete hudobná výchova sa obsahové činnosti hlasové, inštrumentálne, hudobno-pohybové a hudobno-dramatické hodnotia jednotnou váhou 1.

 

 

Výtvarná výchova

V predmete výtvarná výchova sa obsahové činnosti (výtvarný prejav, štylizácia, kreatívna zložka výtvarného prejavu, použitie výtvarného jazyka a teoretický základ) hodnotia jednotnou váhou 1.

 

 

Telesná a športová výchova

Hodnotenie žiaka zahŕňa praktickú činnosť, teoretické vedomosti a testy.

         Za nenosenie úboru žiakov z neobjektívnych príčin budú žiaci hodnotení podľa výchovných opatrení školského poriadku.

Žiaci, ktorí si nebudú nosiť úbor budú hodnotení z teoretických vedomostí pomocou projektov v písomnej forme z pravidiel športových hier, histórie a dejín telesnej kultúry a olympionizmu.

Kritériá hodnotenia:

Výborný:

Žiak vie chápať históriu vývoj športovej a pohybovej kultúry a pohybu v kontexte vývoja ľudskej spoločnosti,

Žiak  ovláda pravidlá všetkých športových hier, a vie ich použiť v športových hrách v praxi,

Žiak vie vysvetliť dôležitosť pohybovej aktivity pre praktický život (dýchacia a obehová sústava, srdcovo - cievny systém).

Chválitebný:

Žiak  vie s malými nedostatkami chápať históriu vývoj športovej a pohybovej kultúry a pohybu v kontexte vývoja ľudskej spoločnosti,

Žiak vie neúplne  pravidlá všetkých športových hier, a nie všetky vie použiť v športových hrách v praxi,

Žiak vie s malými nedostatkami čiastočne vysvetliť dôležitosť pohybovej aktivity pre praktický život (dýchacia a obehová sústava, srdcovo - cievny systém).

Dobrý:

Žiak nevie úplne chápať históriu vývoj športovej a pohybovej kultúry a pohybu v kontexte vývoja ľudskej spoločnosti,

Žiak  neovláda všetky pravidlá všetkých športových hier, a nevie ich úplne použiť v športových hrách v praxi,

Žiak nevie úplne vysvetliť dôležitosť pohybovej aktivity pre praktický život (dýchacia a obehová sústava, srdcovo - cievny systém).

Dostatočný:

Žiak nevie zásadne chápať históriu vývoj športovej a pohybovej kultúry a pohybu v kontexte vývoja ľudskej spoločnosti,

Žiak  zásadne neovláda pravidlá všetkých športových hier, a vie ich použiť v športových hrách v praxi,

Žiak nevie zásadne vysvetliť dôležitosť pohybovej aktivity pre praktický život (dýchacia a obehová sústava, srdcovo - cievny systém).

Nedostatočný:

Žiak nevie chápať históriu vývoj športovej a pohybovej kultúry a pohybu v kontexte vývoja ľudskej spoločnosti,

Žiak  neovláda pravidlá všetkých športových hier, a nevie ich použiť v športových hrách v praxi,

Žiak nevie vysvetliť dôležitosť pohybovej aktivity pre praktický život (dýchacia a obehová sústava, srdcovo - cievny systém).

 

Regionálna výchova

 

       Zručnosť  žiaka  budeme  hodnotiť  známkou  s dôrazom  na  samostatnosť  a správnosť plnených úloh, na aktívne zapájanie sa do praktických činností, prezentáciu projektov, tvorbu vlastných referátov a ústnym skúšaním.

  Oblasti hodnotenia:

●       aktivita, zapojenie sa do činnosti

●       snaha, usilovnosť 

●       samostatná práca – schopnosť samostatne hľadať riešenie 

●       práca v tíme

●       tvorba projektu

●       kontrola vedomostí

 

     Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy:

1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť podľa vzdelávacieho štandardu. Váha známky 1

2. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov – písomné testy.  Váha známky 2

3. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov, referátov, či praktických zručnosti. Váha známky 1

4. aktivita na hodine - váha známky 0, 5

 

Mediálna výchova

 

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude realizovaná v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. 

         Zručnosť  žiaka  budeme  hodnotiť  známkou  s dôrazom  na  samostatnosť  a správnosť plnených úloh, na aktívne zapájanie sa do praktických činností, prezentáciu projektov, tvorbu vlastných referátov a ústnym skúšaním.

  Oblasti hodnotenia:

●       aktivita, zapojenie sa do činnosti

●       snaha, usilovnosť 

●       samostatná práca – schopnosť samostatne hľadať riešenie 

●       práca v tíme

●       tvorba projektu

●       kontrola vedomostí

     Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy:

1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť podľa vzdelávacieho štandardu.  Váha známky 1

2. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov – písomné testy.  Váha známky 2

3. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov, referátov, či praktických zručnosti.  Váha známky 1

4. aktivita na hodine - váha známky 0, 5

 

Estetická výchova

 

Zručnosť  žiaka  budeme  hodnotiť  známkou  s dôrazom  na  samostatnosť  a správnosť plnených úloh, na aktívne zapájanie sa do praktických činností, prezentáciu projektov, tvorbu vlastných referátov a ústnym skúšaním.

 

 Oblasti hodnotenia:

●       aktivita, zapojenie sa do činnosti

●       snaha, usilovnosť 

●       samostatná práca – schopnosť samostatne hľadať riešenie 

●       práca v tíme

●       tvorba projektu

●       kontrola vedomostí

 

V predmete estetická výchova sa obsahové činnosti  hodnotia jednotnou váhou 1.

 

ETICKÁ A NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

 

Hodnotené slovne: aktívne absolvoval/a (žiak aktívne pracuje na hodine podľa pokynov vyučujúceho). 

 

 

HODNOTENIE ZAMESTNANCOV

Pedagogického zamestnanca   hodnotí:

a) uvádzajúci pedagogický zamestnanec začínajúceho pedagogického zamestnanca

b) riaditeľ školy vedúcich zamestnancov a zamestnancov v jeho priamej riadiacej pôsobnosti

c) vedúci pedagogický zamestnanec pedagogických zamestnancov, ktorých priamo riadi

d) riaditeľa školy  primátor.

 

14. PODMIENKY PRE VZDELÁVANIE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI

 

Z hľadiska stratégie našej školy - otvorenosť školy pre všetkých žiakov sa aj v našej škole vyučujú uvedené skupiny žiakov.

 

1. Žiaci so zdravotným znevýhodnením

Žiaci, ktorí sú individuálne integrovaní v bežných triedach školy, majú vypracované individuálne plány z predmetov odporučených špeciálnymi pedagógmi. Podľa nich postupujú vyučujúci  pri dodržaní metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu pre žiakov s výchovno-vzdelávacími potrebami. Tieto plány sa ročne vyhodnocujú so špeciálnymi pedagogičkami z SCŠPP Kremnica.

Na II. stupni sa neustále zvyšuje počet žiakov oslobodených od telesnej výchovy. Na odporúčanie lekárov- odborníkov. Títo žiaci buď úplne necvičia, ak sú v IV. skupine alebo cvičia  podľa odporúčania lekára.

Na I. aj II. stupni ZŠ pedagogickí pracovníci spolupracujú s CPPPaP v Martine a SCŠPP v Kremnici. Odporúčajú v prípade potreby rodičom žiakov vyšetrenie v týchto zariadeniach a spoluprácu s nimi. Dodržiavajú odporúčania vo vyučovacom procese. Spoluprácu medzi poradňami , rodičmi, žiakmi a vyučujúcimi usmerňuje výchovná poradkyňa a školská špeciálna pedagogička. SCŠPP v Kremnici na základe vyšetrení odporúča individuálnu integráciu a spoluprácu so špeciálnym pedagógom. Vyučovanie žiakov so zdravotným znevýhodnením si vyžaduje mnohé stavebné úpravy. Najmä pre deti umiestnené v Dolnej Štubni sme realizovali bezbariérový prístup, úpravy v triedach, úprava hygienických zariadení, zriadenie rehabilitačného oddelenia, vytvorenie tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov .

Mať v škole umiestnených takýchto žiakov si vyžaduje  odborné personálne zabezpečenie, servis školského špeciálneho pedagóga, špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda, výchovného poradcu, asistenta učiteľa, rehabilitačnej sestry, absolvovaná odborná príprava pedagogických pracovníkov školy teda utvorenie a práca odborného tímu.

Dôležitá je  spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby. Taktiež materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov špeciálne lavice, stoličky, učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a v neposlednom rade oveľa vyššie požiadavky na čistotu a hygienu.

Hodnotenie týchto žiakov má svoje špecifiká a riadi sa odporúčaniami odborníkov. Mnohí z týchto žiakov sú oslobodení od odporúčaných predmetov. Namiesto nich majú predmety zamerané na rozvoj motoriky a samoobslužných činností, zlepšovanie výslovnosti a artikulácie hlások. Využívajú vo väčšej miere počítače so špeciálnymi programami. Pridané majú aj predmety zamerané na fyzioterapeutickú starostlivosť.

2. žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Pri zabezpečovaní výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia škola  spolupracuje so zriaďovateľom, príslušným úradom práce, sociálnych vecí a rodiny a ďalšími dotknutými subjektmi. Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia poskytuje škola príslušné úľavy podľa platných zákonov.  Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia venujú pozornosť predovšetkým ich triedni učitelia. Motivujú rodičov žiakov k  spolupráci so školou.

3. žiaci s nadaním

Škola umožní žiakovi s nadaním rozvíjať nadanie v špecifickej oblasti . Pri výchove a vzdelávaní žiakov s nadaním škola spolupracuje s CPPPaP . Škola zabezpečí učebné pomôcky pre žiakov s nadaním podľa potrieb žiaka a možností školy.